NsF (Вебинар учителей)
Jan. 7th, 2019 02:28 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
vit_rПосмотрел очередной вебинар. «Как быть учителем в современном мире?» из цикла «Учитель XXI века: как не сойти с ума и получить удовольствие от работы».
Вели небезызвестная Людмила Петрановская вместе с "педагогом Александром Элиовичем и методистом Еленой Журавлевой". Петрановская крута, но, как всегда, у меня с ней целый ряд принципиальных расхождений.
Когда учителя говорят "уж точно не", значит там и надо искать.
Под катом немного наблюдений, немного мыслей и немного цитат с вишенкой на торте в заключении.
В описании современных достижений педагогики авторы рассказали о нескольких трендах. Стоит отметить следующий:
В этом заблуждении кроется одна из основных причин катастрофы образования. Старые методики преподавания были естественным образом настроены на передачу систем. Они были неэффективными, но то, что не давалось головой, высиживалось задницей. Нынешние методисты взяли только внешнюю часть - информирование о наборе фактов и правил, а потом превратили это в тришкин кафтан: "нагуглите факты по этой теме".
Причём, раньше, если ребёнок заинтересовался, он читал книжку, то есть системное изложение законов и причинно-следственных связей. Дитя двадцать первого века задаёт несколько случайных слов в строке поиска и приносит лукошко бесполезных дат, цифр и обрывков текста.
В принципе, самое яркое впечатление от вебинара: катастрофическое непонимание информационных технологий педагогами.
Для начала семинар опоздал с трансляцией почти на полчаса. Сначала из-за наплыва посетителей перенесли вебинар на Youtube, сообщив по мейлу новый адрес, долго мучили настройки, удалили на одном месте, открыли на другом, разослав новый линк опять же по мейлу. Так что я начал слушать, когда они уже представились.
Во время трансляции было 270-280 зрителей. Подозреваю, если бы начали вовремя, было бы больше.
Потом рассказали, что в 2040 основные параметры (электричество, объём информации и др.) выйдут на бесконечность. Чем-то напоминает рассказы про биткоин до того, как оно оказалось немного не так.
Рассказали, что дети лучше разбираются в информационных технологиях. То есть, активнее умеют тыкать в гаджет. (Но насчёт того, что учителя в информатике нифига не понимают, я с ними согласен.)
И технологии у них меняются каждые три года. Видимо, считают, что в каждом новом телефоне живёт революция. Или принимают за чистую монету каждое волшебное слово, входящее в моду.
Похоже, они информационных технологий просто боятся. Впрочем, если у людей адекватное понимание, зачем им работать педагогами? С другой стороны, оно и среди IT-специалистов не часто встречается.
Ещё опытный педагог сказал, что "когда-то детям были интересны логорифмы и синусы", а сейчас им применения нет, потому что дети интересуются не механическими устройствами, а информационными.
Я бы сказал, что детям раньше были интересны физика и математика, а сейчас они растут дебилами. По-моему, это больше отражает тренды.
Кстати, на данном примере видно, что информационные чудеса порождают у непосвящённых магическое мышление. Мотор и лампочка могут работать непонятным образом, но в этом случае хоть ясно отсутствие внутри духов и демонов. (В крайнем случае можно разломать и посмотреть.) Насчёт маленькой коробочки, говорящей человеческим голосом, у большинства такого ощущения уже нет.
Второй из трендов, который стоит упомянуть:
Ещё одна мина замедленного действия - размытие качества источника. Учителя, даже самые тупые, - это некий авторитет. По крайней мере, им удалось хоть на тройки сдать экзамены, обучаясь своим педагогическим специальностям.
Да, есть выдающиеся кадры, но они хоть книжку читали. Когда дети спрашивают у детей, контролировать качество информации они не могут. Искажённая информация и бредовые идеи, выдающиеся за истину, - вот что будет поступать в голову ребёнка.
И не надо надеется, что умные обучат отстающих, а знающие - непросвещённых. В демократической системе всё определяется силой крика и поголовьем, а дураков всегда больше.
В принципе, для целевой аудитории семинар может быть интересным, я же больше обращал внимания на комментарии. В чате учителя жаловались, что денег мало, а нагрузка большая. Были упомянуты 8 советов, как стать настоящим учителем, от Шалвы Амонашвили и социо-игровая педагогика А.П. Ершовой и В.М. Букатова. (Посмотрел и то, и другое: ничего особенного.)
Дальше несколько цитат.
Tanja S.
Ну прекрасно же. Человек говорит о пропаганде в завуалированном виде и в упор её не видит.
Тоже прекрасный момент.
Впрочем, не буду углубляться, потому что начну про методики швейцарской школы и будет не остановиться.
У неё был единственный светлый момент при обсуждении стирающих чернила ручек:
Где-то ещё старая мудрость не уничтожена.
Светлана Т:
Тоже прекрасно. Именно, постановка вопроса.
Петранская сказала, что дети находятся в школе в двух состояниях: стресс или скука. ("Эта такая большая территория беды. Дети проводят десять лет в состоянии хронического стресса или хронической скуки.") Сразу пошли комментарии.
Ольга Л.
Светлана Т.
У меня получилось лучше. Мои объяснения пошли в обоснование официального обвинения.
Как откровение свыше лекторы дали три правила, волшебно преобразивших одну американскую школу:
1. Учитель здоровается со всеми лично.
2. Когда ребёнок не пришёл в школу, учитель звонит ему домой и говорит лично с ребёнком и рассказывает про то, что его в школе ждут.
3. Каждый учитель должен в течение недели похвалить каждого ребёнка. И не обязательно за учёбу.
Понятно, что школа пытается всё объяснить методиками и ритуалами, но я бы свёл это до одного предложения: Учитель относится к ребёнку с уважением.
Откуда уже остаётся один шаг до культуры спецшкол типа 239: Учитель относится к ученику как к равному.
Это, конечно, даёт эксцессы в виде непомерного самомнения, но в школах, где учителя плюют на детей с педагогического постамента, психологические травмы глубже.
Настя З.
Екатерина Д. (Детский Психолог)
Петрановская ответила, что не понятно, почему учителя это делают. Дети выкладывают видео в соцсеть. И вся страна увидит.
Кстати, в Корее и Японии смартфоны убрали телесные наказания лучше всяких законов и методических указаний.
В моём детстве смартфонов не было. Видимо, по этой причине класс не выносил вопрос об орущей учительнице на общемировое обсуждение, а самостоятельно доводил её до истерики.
Ну да, нервное "Р... немедленно выйди из класса!" звучало одним из первых. Остальные присоединялись позже. Но не помню, чтобы было много, потому что это только усиливало у остающихся желание отправится в коридор.
Впрочем, один раз учительница позвала меня обратно и извинилась, потому что хулиганил не я, я только аргументировал. Не помню, из-за чего тогда был конфликт, но она учла и старалась держать себя в руках. Несколько вредных тёток после пары попыток относились к нам с ненавидящим уважением. Остальные учителя были нормальными. (Разве что с классной сильно не повезло, но она была просто туповатая комсомольская активистка.)
Ещё три полезных мысли, не столько из семинара, сколько по поводу обсуждавшегося.
(1) Система ошибок в школе чисто карательная. Ошибка связана с наказанием. Причём, учителя пытаются воздействовать оценками не столько на учеников, сколько заставить родителей заставить этих самых учеников учителям подчинятся. (Взрослые-то знают, что школьные оценки выдаются не за знания.)
В этом смысле, главное, что старшая вынесла с уроков физики в Гимназии, это достойно получить неуд от улыбающегося мудака. (Кстати, учителя в Германии практически не уволить. Тупость, незнание преподаваемого предмета и сволочизм - это даже не повод для порицания со стороны руководства.)
(2) Изменения в школе надо начинать с изменения отношений.
Кстати, у меня есть несколько предложений, способных радикально поменяют ситуацию. Но, естественно, ни один педагогический коллектив на такое не пойдёт.
(3) Количество детской игры сокращается. Как свободной ролевой игры, так и игры по правилам. Обществу нужно осознать, что у детей нельзя отнимать игру.
Причём, есть два типа игр: дающих возможности свободного творческого поиска и задающие строгие правила игры и рамки поведения. И тот, и другой вид игр необходимы для гармоничного обучения вплоть до развития определённых структур мозга. (Это уже не семинар, а из лекции по психологии.)
И то и другое не подходит для школы, потому что требует от педагога творческого подхода и не даёт ему возможности поставить оценку за результат.
Естественно, школа (например, знаменитая финская) пытается это имитировать. Но это просто раскрашивание тупого скучного учебника в яркие цвета, а не то, что необходимо для развития.
Мамочки радуются, гуманитарии распространяют информацию. А что результаты не особо впечатляющие, так это можно начать рассказывать о детях-индиго, которые вырастают не разумными, а гармоничными. Что в нынешнем мире важнее.
Правда, незнание математики можно выдавать за творческие способности только до тех пор, пока нет конкурентов, которые на самом деле упорно учились.
В завершение, Ольга Романова об очередном российском скандале:
Вели небезызвестная Людмила Петрановская вместе с "педагогом Александром Элиовичем и методистом Еленой Журавлевой". Петрановская крута, но, как всегда, у меня с ней целый ряд принципиальных расхождений.
Плохая новость в том, что система в кризисе. Хорошая же в том, что это общемировая тенденция, и вы в этом точно не виноваты. К сожалению, главными заложниками этой ситуации являются дети. Если уж взрослые не знают как лучше, то откуда знать им? И уж точно не детям искать выход из этого кризиса.
Когда учителя говорят "уж точно не", значит там и надо искать.
Под катом немного наблюдений, немного мыслей и немного цитат с вишенкой на торте в заключении.
В описании современных достижений педагогики авторы рассказали о нескольких трендах. Стоит отметить следующий:
Изменение роли педагога. Теперь учитель не вещатель, а режиссёр. Важно, чтобы дети заинтересовались и захотели найти дополнительную информацию сами. В эпоху интернета учителя должны понимать, что информация не ограничивается уроком и учебником.
В этом заблуждении кроется одна из основных причин катастрофы образования. Старые методики преподавания были естественным образом настроены на передачу систем. Они были неэффективными, но то, что не давалось головой, высиживалось задницей. Нынешние методисты взяли только внешнюю часть - информирование о наборе фактов и правил, а потом превратили это в тришкин кафтан: "нагуглите факты по этой теме".
Причём, раньше, если ребёнок заинтересовался, он читал книжку, то есть системное изложение законов и причинно-следственных связей. Дитя двадцать первого века задаёт несколько случайных слов в строке поиска и приносит лукошко бесполезных дат, цифр и обрывков текста.
В принципе, самое яркое впечатление от вебинара: катастрофическое непонимание информационных технологий педагогами.
Для начала семинар опоздал с трансляцией почти на полчаса. Сначала из-за наплыва посетителей перенесли вебинар на Youtube, сообщив по мейлу новый адрес, долго мучили настройки, удалили на одном месте, открыли на другом, разослав новый линк опять же по мейлу. Так что я начал слушать, когда они уже представились.
Во время трансляции было 270-280 зрителей. Подозреваю, если бы начали вовремя, было бы больше.
Потом рассказали, что в 2040 основные параметры (электричество, объём информации и др.) выйдут на бесконечность. Чем-то напоминает рассказы про биткоин до того, как оно оказалось немного не так.
Рассказали, что дети лучше разбираются в информационных технологиях. То есть, активнее умеют тыкать в гаджет. (Но насчёт того, что учителя в информатике нифига не понимают, я с ними согласен.)
И технологии у них меняются каждые три года. Видимо, считают, что в каждом новом телефоне живёт революция. Или принимают за чистую монету каждое волшебное слово, входящее в моду.
Похоже, они информационных технологий просто боятся. Впрочем, если у людей адекватное понимание, зачем им работать педагогами? С другой стороны, оно и среди IT-специалистов не часто встречается.
Ещё опытный педагог сказал, что "когда-то детям были интересны логорифмы и синусы", а сейчас им применения нет, потому что дети интересуются не механическими устройствами, а информационными.
Я бы сказал, что детям раньше были интересны физика и математика, а сейчас они растут дебилами. По-моему, это больше отражает тренды.
Кстати, на данном примере видно, что информационные чудеса порождают у непосвящённых магическое мышление. Мотор и лампочка могут работать непонятным образом, но в этом случае хоть ясно отсутствие внутри духов и демонов. (В крайнем случае можно разломать и посмотреть.) Насчёт маленькой коробочки, говорящей человеческим голосом, у большинства такого ощущения уже нет.
Второй из трендов, который стоит упомянуть:
Дети учатся друг у друга: задают вопросы, хорошо, если есть возможность общаться с более старшими классами. Очень важно уметь задавать вопросы, а не только получать ответы.
Ещё одна мина замедленного действия - размытие качества источника. Учителя, даже самые тупые, - это некий авторитет. По крайней мере, им удалось хоть на тройки сдать экзамены, обучаясь своим педагогическим специальностям.
Да, есть выдающиеся кадры, но они хоть книжку читали. Когда дети спрашивают у детей, контролировать качество информации они не могут. Искажённая информация и бредовые идеи, выдающиеся за истину, - вот что будет поступать в голову ребёнка.
И не надо надеется, что умные обучат отстающих, а знающие - непросвещённых. В демократической системе всё определяется силой крика и поголовьем, а дураков всегда больше.
В принципе, для целевой аудитории семинар может быть интересным, я же больше обращал внимания на комментарии. В чате учителя жаловались, что денег мало, а нагрузка большая. Были упомянуты 8 советов, как стать настоящим учителем, от Шалвы Амонашвили и социо-игровая педагогика А.П. Ершовой и В.М. Букатова. (Посмотрел и то, и другое: ничего особенного.)
Дальше несколько цитат.
Tanja S.
Слышала такую идею: "В воспитании прямое воздействие неэффективно. Лучшие методы воспитания - косвенные.
Пусть ребёнок думает, что идёт, куда хочет, а на самом деле мы, взрослые, ведём его, куда нам нужно."
Вспомним, как немецким детям в 30-х - 40-х гг прививали ненависть к русским. Через математику!"
Задачи давали в духе "Сколько нужно снарядов, чтобы уничтожить столько-то людей такой-то нации
Это не похвала Гитлеру, а просто пример, в каком завуалированном виде шла пропаганда
Пример обходного воздействия
Уважаемые эксперты, что скажете о таком способе обучения и воспитания? Это эталон для нашего времени? Стоит к этому стремиться?
Ну прекрасно же. Человек говорит о пропаганде в завуалированном виде и в упор её не видит.
Когда мои старшие коллеги говорят "Проведи воспитательную беседу", я впадаю в ступор. Зачем, если всё равно заведомо неэффективно?
Прямым путём идти не хочу, а обходным - не могу. Не владею искусством психологической манипуляции. В итоге не знаю, как вести воспитательную работу
Я работаю с третьекласниками (8-10 лет). В классе 30 человек.
Ага, попыталась создать детям аболютный эмоциональный комфорт. Результат: дети сели на голову, на самоподготовке так орут, что друг друга до головной боли заводят
И по малейшему поводу кричат: "вы не настоящий воспитатель. Вам плевать на детей. Вот (имярек) была намного лучше!" Это их предыдущий воспитатель.
Кто теперь поверит, что я ночей из-за них не сплю? Я пыталась дать им безусловное принятие, как вторая мама. Трудон же находиться в школе полного дня.
Там у всех эмоциональный голод по умолчанию!
Обидно, что жалею детей, а они этого не чувствуют! Или у меня какая-то неправильная жалость, которая не передаётся?
...
А ведь так хорошо всё начиналось! Я готова была каждого ученика зацеловать от макушки до пяток, называла их "лапусятами" (естественно, втайне от др. педагогов)
...
Ещё я обеспокоена, как прививать нравственные ценности и понития без утомительных, скучных нравоучений?
Тоже прекрасный момент.
Впрочем, не буду углубляться, потому что начну про методики швейцарской школы и будет не остановиться.
У неё был единственный светлый момент при обсуждении стирающих чернила ручек:
У нас ДЗ делают на черновиках, потом переписывают
Где-то ещё старая мудрость не уничтожена.
Светлана Т:
Подростки приходят на консультацию и задают вопрос: объясните зачем мне то-то и то-то (химия, геометрия и т.д.)? почему все считают нормальным давить на меня и требовать?
Тоже прекрасно. Именно, постановка вопроса.
Петранская сказала, что дети находятся в школе в двух состояниях: стресс или скука. ("Эта такая большая территория беды. Дети проводят десять лет в состоянии хронического стресса или хронической скуки.") Сразу пошли комментарии.
Ольга Л.
когда я директору школы, где учится мой ребёнок, говорила приблизительно то, что в этой лекции, мне сказади, что у меня не все дома (вежливо, конечно, и другими словами)
Светлана Т.
Я вообще в своей школе для большинства педагогов дивергент
У меня получилось лучше. Мои объяснения пошли в обоснование официального обвинения.
Как откровение свыше лекторы дали три правила, волшебно преобразивших одну американскую школу:
1. Учитель здоровается со всеми лично.
2. Когда ребёнок не пришёл в школу, учитель звонит ему домой и говорит лично с ребёнком и рассказывает про то, что его в школе ждут.
3. Каждый учитель должен в течение недели похвалить каждого ребёнка. И не обязательно за учёбу.
Понятно, что школа пытается всё объяснить методиками и ритуалами, но я бы свёл это до одного предложения: Учитель относится к ребёнку с уважением.
Откуда уже остаётся один шаг до культуры спецшкол типа 239: Учитель относится к ученику как к равному.
Это, конечно, даёт эксцессы в виде непомерного самомнения, но в школах, где учителя плюют на детей с педагогического постамента, психологические травмы глубже.
Настя З.
Я работаю психологм в школе и вижу, как авториатрно ведут себя учителя. Они не умеют вести диалог, боятся отвечать на вопросы детей.
Екатерина Д. (Детский Психолог)
Педагог-психолог. Частый запрос от детей от 9 до 14 лет - как защитить себя от агрессии учителя. Что делать, когда учитель начинает "орать"?
Петрановская ответила, что не понятно, почему учителя это делают. Дети выкладывают видео в соцсеть. И вся страна увидит.
Кстати, в Корее и Японии смартфоны убрали телесные наказания лучше всяких законов и методических указаний.
В моём детстве смартфонов не было. Видимо, по этой причине класс не выносил вопрос об орущей учительнице на общемировое обсуждение, а самостоятельно доводил её до истерики.
Ну да, нервное "Р... немедленно выйди из класса!" звучало одним из первых. Остальные присоединялись позже. Но не помню, чтобы было много, потому что это только усиливало у остающихся желание отправится в коридор.
Впрочем, один раз учительница позвала меня обратно и извинилась, потому что хулиганил не я, я только аргументировал. Не помню, из-за чего тогда был конфликт, но она учла и старалась держать себя в руках. Несколько вредных тёток после пары попыток относились к нам с ненавидящим уважением. Остальные учителя были нормальными. (Разве что с классной сильно не повезло, но она была просто туповатая комсомольская активистка.)
Ещё три полезных мысли, не столько из семинара, сколько по поводу обсуждавшегося.
(1) Система ошибок в школе чисто карательная. Ошибка связана с наказанием. Причём, учителя пытаются воздействовать оценками не столько на учеников, сколько заставить родителей заставить этих самых учеников учителям подчинятся. (Взрослые-то знают, что школьные оценки выдаются не за знания.)
В этом смысле, главное, что старшая вынесла с уроков физики в Гимназии, это достойно получить неуд от улыбающегося мудака. (Кстати, учителя в Германии практически не уволить. Тупость, незнание преподаваемого предмета и сволочизм - это даже не повод для порицания со стороны руководства.)
(2) Изменения в школе надо начинать с изменения отношений.
Кстати, у меня есть несколько предложений, способных радикально поменяют ситуацию. Но, естественно, ни один педагогический коллектив на такое не пойдёт.
(3) Количество детской игры сокращается. Как свободной ролевой игры, так и игры по правилам. Обществу нужно осознать, что у детей нельзя отнимать игру.
Причём, есть два типа игр: дающих возможности свободного творческого поиска и задающие строгие правила игры и рамки поведения. И тот, и другой вид игр необходимы для гармоничного обучения вплоть до развития определённых структур мозга. (Это уже не семинар, а из лекции по психологии.)
И то и другое не подходит для школы, потому что требует от педагога творческого подхода и не даёт ему возможности поставить оценку за результат.
Естественно, школа (например, знаменитая финская) пытается это имитировать. Но это просто раскрашивание тупого скучного учебника в яркие цвета, а не то, что необходимо для развития.
Мамочки радуются, гуманитарии распространяют информацию. А что результаты не особо впечатляющие, так это можно начать рассказывать о детях-индиго, которые вырастают не разумными, а гармоничными. Что в нынешнем мире важнее.
Правда, незнание математики можно выдавать за творческие способности только до тех пор, пока нет конкурентов, которые на самом деле упорно учились.
В завершение, Ольга Романова об очередном российском скандале:
Женщина, которая хотела выселить детей с онкологией, потому что можно заразиться, была, оказывается, учительницей по физике.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2019-01-07 05:34 pm (UTC)no subject
Date: 2019-01-07 06:14 pm (UTC)В принципе, по тому же внедрению информатики в немецких школах надо разбираться и смотреть специальную литературу. Но это всё складывается в другом месте и не понятно, когда придёт понимание.
Аналогичный случай с коровой Машкой
Date: 2019-01-08 01:18 am (UTC)no subject
Date: 2019-01-08 07:28 am (UTC)Для любителей плевать с колокольни:
1. Начинать стоит с "Я живу в Японии". Очень неудобно смотреть источник по IP и гадать, что именно вызвало рефлексы.
2. Потом стоит описать конкретные пункты, по которым возникли сомнения.
3. Эти сомнения стоит обосновать. Может быть, у меня была не правильная информация и удастся её откорректировать.
4. О моих обоснованиях можно спросить. Может быть, сказано было совсем не то, что почудилось.
Насчёт же заявлений о том, что во вкусе яичницы лучше всего разбираются курицы, могу сообщить следующее:
1. Существует специальная литература и научные издания.
2. Существуют люди "когда там жившие" из любых мест, включая Антарктиду и МКС. С ними можно поговорить так, но можно найти их мнение и в сети. Что позволяет найти аутентичную информацию по многим вопросам. Даже тем, которые не попадают в прессу.
3. Существует логика, позволяющая связывать факты.
4. Жители России уверены, что живут в Великой Стране, выборы проходят честно и каждый, кто посажен, виноват. Они немного не правы.
5. Есть Великая Северная Корея, где жители уверены ещё больше.
А с рефлексами - это не по мне.
no subject
Date: 2019-01-08 08:04 am (UTC)Чего стоит обучение специальным образом решать уравнения с одни неизвестным, что бы не получать отрицательных переменных, типо минус икс. Так как их еще не проходили!
Я же такого не учил, я тупо сразу научил малого решать просто по шагам, используя только свойства равенства. Закономерно сын получил двойку от учительницы, пришлось разбираться. Удалось убедить.
А учебник истории - это шедевр маразма. Приходится тайком от жены закинуть малому на телефон сериал Рим и про Спартака.
no subject
Date: 2019-01-08 08:15 am (UTC)Помнится, две немецкие учительницы возмущённо обсуждали, какое жуткое преступление совершили родители, позволив ребёнку самостоятельно дорешать задачник до конца. Потому что позволено только то, что задано.
С историей тут проблемы в бессистемности. Исторические деятели могут быть описаны в виде побасёнки без привязки ко времени и пространству. Просто чтобы понять, что именно педагоги пытались изложить, надо выписывать имена и события, а потом смотреть в Интернете.
no subject
Date: 2019-01-08 09:07 am (UTC)Запрет проходить темы наперёд есть и у нас. Приходится учить детей лгать. До старшего уже дошло, что если тему прочитать на перед, то легко получать хорошие оценки.
>С историей тут проблемы в бессистемности. Исторические деятели могут быть описаны в виде побасёнки без привязки ко времени и пространству. Просто чтобы понять, что именно педагоги пытались изложить, надо выписывать имена и события, а потом смотреть в Интернете.
Пытаются быстро проскочить всю мировую историю, что бы потом долго и мучительно изучать мизерный период национальной истории.
no subject
Date: 2019-01-08 09:35 am (UTC)Ну да, это современная школа развивает лучше всего.
До старшего уже дошло, что если тему прочитать на перед, то легко получать хорошие оценки.
В принципе, учителя нужны не для того, чтобы вслух зачитать учебник, а чтобы объяснить то, что осталось в нём непонятным или незаметным. Но я посмотрел местные учебники для учителей...
Ну да. Хорошо, что учителя не путаются, когда сличают ответы со специальным приложением к задачнику. Для школьников без особых запросов учебники для педагогов могли бы подойти. В качестве материала для первоначального ознакомления.
no subject
Date: 2019-01-08 07:08 pm (UTC)no subject
Date: 2019-01-08 07:20 pm (UTC)no subject
Date: 2019-01-08 12:04 pm (UTC)и....вообще, культурный уровень родителей.
а дальше проблема учителей - интересна ли им их работа, готовы ли они учиться постоянно, могут ли заинтересовать детей? это особый талант, где взять столько хороших учителей?
могут помочь классы на Ютубе, но....нужна обратная связь.
историю, географию вообще можно превратить в интересные видео фильмы. или в комп-игры!
no subject
Date: 2019-01-08 12:35 pm (UTC)Проблема обратная. Жажда познания заложена в детях изначально. Так что вопрос в том, вдалось ли семье безразличием, "отстань-не-мешай" и приучением к компьютерным играм эту тягу к знаниям задушить.
Современная школа, кстати, именно для того и предназначена, чтобы заставить детей делать то, что они не хотят, ради того, что им не нужно. Потому что любознательный ребёнок - это ужас для педагога. Он постоянно тянет внимание на себя и уничтожает авторитет учителя, потому что знает больше, задаёт вопросы, на которые учитель не может ответить, и исправляет ошибки, которые учитель не видит.
где взять столько хороших учителей?
Вопрос, опять же, в том, как сделать так, чтобы система не душила хороших учителей и их желание эксперементировать. Потому что молодёжь редко когда приходит в профессию циниками, а чаще руководствуется различными идеалами. Именно от них и избавляют старшие товарищи.
А от учителей, защищающих учеников от педагогов или бездарных педагогических программ, система просто избавляется.
no subject
Date: 2019-01-08 01:26 pm (UTC)т.е. те гос-ва, которые первыми начнут обновление системы образования получат бонусы в виде нового поколения, способного отвечать на вызовы нового мира.
судя по публикациям, скандинавы уже активно включаются.
no subject
Date: 2019-01-08 01:57 pm (UTC)То, что делается в Скандинавии, - это воспитание гармоничных личностей. Но без борьбы и усилий самые прогрессивные методики выдают в лучшем случае только результаты среднего уровня. Да и потом тоже надо вкалывать. Чем область сложнее, тем больше. А детей приучают к оранжерейным условиям.
Придётся завозить умных китайцев и индийцев, чтобы поддерживать уровень научных и технических разработок.
no subject
Date: 2019-01-08 02:08 pm (UTC)китайцы живут в системе жесточайшего тоталитаризма, с кастрированным инетом, что можно сказать о свободе (это главное условие развития) в таких реалиях? да, они получат технические знания, но их менталитет останется в тисках идеологии. послушные винтики....
индийцы, да, здорово рванули, но я ничего не знаю об их образовании.
no subject
Date: 2019-01-08 02:17 pm (UTC)Про это стоит в предпосленем абзаце. Быть креативным - это совсем не то, что решать "творческие задачи". Создавать новое очень сложно. Просто только имитировать.
да, они получат технические знания, но их менталитет останется в тисках идеологии.
Те, кто занимаются планированием в Китае, знают об этой проблеме. И пытаются обойти. В нужных для развития областях они дают свободу. По крайней мере, пытаются. Проблема в том, что европейцы пытаются выехать на одной свободе без знаний. А так не бывает.
Да и свобода тоже относительна, если посмотреть на охоту на ведьм в американских университетах. Так что, европейская высшая школа и левая, и иделогизированная, и ограничивающая свободу мысли.
no subject
Date: 2019-01-08 02:24 pm (UTC)Так что я предпочитаю остановиться на теоретических предложениях моего первого коммента. Но они именно для будущего, а нынешнее положение в образовании, увы....
no subject
Date: 2019-01-08 02:46 pm (UTC)Естественно, для выяснения истины надо провести независимые широкомасштабные исследования, чего никто делать не будет, или подождать результатов лет тридцать.