Case 13-7 (Books and teachers)
Jan. 16th, 2019 10:40 am![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
vit_rПод прошлым постом 12_natali затронула интересную тему. Теперь придётся про неё написать, чтобы не размышлять часами над этим парадоксом.
У швейцарской школы странное отношение к книгам. Я бы сказал, что она ведёт с ними непримиримую борьбу.
Сначала я думал, что это заскоки отдельных людей, случайно попавших в педагогику. По мере расширения круга общения я выяснил, что этих же странных верований придерживаются учителя, ответственные за учителей, социальные работники, психологи, другие люди, причастные к системе образования, и некоторые родители, верящие в то, что им говорит школа.
Просто поразительно, сколько сил тратится на то, чтобы привить детям мысль, что читать хорошо, но очень-очень вредно.
Литература - наиболее эффективный способ познакомить человека с внутренним миром других людей. Она позволяет как передавать информацию и объём накопленных знаний, так и развивать человеческие качества. Научно-популярная книга открывает читателю новые миры, художественная помещает читателя в непривычные ему обстоятельства и знакомит с разными моделями поведения.
По плотности и глубине этот метод лучше фильмов и, тем более, любимых ныне педагогами игр, потому что представляет собой практически диалог автора с читателем.
Причём, восприятие читателя зависит от его багажа и более свободно чем в тех видах искусства, которые "проводят аудиторию по миру иллюзий за руку". Читатель может понять автора, но сделать совершенно другие выводы. Он может развить идеи или поставить что-то под вопрос. Зритель, погружённый в поток фильма, просто не успеет это сделать.
Книга необходима ребёнку хотя бы потому, что редко когда есть возможность получить такие знания и такой жизненный опыт напрямую. А этой дорогой можно взобраться на плечи предыдущих поколений.
Чем больше человек читает, тем лучше он подготовлен к реалиям мира. И не известно, что окажется полезным.
Совершенно неожиданно очень прозорливой оказалась идея дать старшему прочесть мемуары выживших узников нацистских концлагерей. А кто бы мог подумать... Впрочем, это не более чем удивительная подробность удивительной истории. (Судя по добываемой информации, удивляюсь я совершенно зря, история типичная, просто правда наверх не выходит.)
Книга учит понимать, узнавать и размышлять. Большинство учителей таких детей недолюбливают.
Первым делом, учителя пытаются превратить учеников в свои копии. А те взрослые, кто на самом деле любят читать, идут обычно не в эту систему, выбирая профессии поинтереснее.
Также любая школьная программа не способствует развитию любви к чтению. В Советском Союзе книги были подобраны так, что отбивали охоту к чтению. В немецкой школе книги выбирают учителя, что создаёт ещё более разрушительный эффект. Плюс весь комплекс упражнений, прицепленный к книгам в рамках уроков литературы, создаёт у детей совершенно превратные представлении о роли этого вида искусства в человеческом обществе.
Такой подход вполне понятен. Собственное суждение о книге, высказанное свободно и не ограниченное раскрытием заданной учителем темы, может быть настолько оригинальным, что его не удастся оценить школьной отметкой. Восприятие ученика может противоречить мнению учителя. И, главное, может отличаться от требований программы.
Конечно, это здорово в плане развития. Но очень неудобно в рамках выполнения учебного плана.
Также, большинство учителей совсем не интроверты. То есть, для них нормально предпочесть толстой занудной книге полезную болтовню о сортах пива и ценах на сапоги в местных обувных магазинах.
Короче, для учителей нормально читать мало, неохотно и только то, что принуждают обстоятельства. Читать же много, активно и жертвуя другими занятиями - поведение странное, доходящее до опасных отклонений. (В том числе, психических.)
Другое дело, в СССР или до недавнего времени в Германии существовал культ учёности. То есть, учителя читающих детей и родителей не любили, но уважали. Однако, есть и альтернативные точки зрения.
Например, швейцарская.
Не в том смысле швейцарская, что её придерживаются все швейцарцы, а та швейцарская, которая для местной системы образования. (Дробность и хаотичность культуры - это ещё один поразительный феномен, но я буду разбирать его уже не здесь.)
Моё знакомство с директором прошлой школы старшего началось с удивительных откровений. Но, пожалуй, самое большое впечатление произвело высказывание о "детях, читающих Шекспира". Я, даже, не могу описать, всю глубину эмоций, которую этот заслуженный и ведущий педагог сумел вложить в одно предложение.
Задача швейцарской школы - отобрать у ребёнка книгу и выпихнуть его на улицу пинать мячик.
Для немецкого педагога нормально сказать ребёнку "У тебя проблемы с этими во дворе? Хорошо. Посиди, почитай книжку". Швейцарский учитель поступает по-другому. "У тебя проблемы с этими во дворе? Ну-ка положил книжку и иди получай в морду! Социализируйся!"
То есть, буквально. Читать книги плохо, потому что это мешает общению. И детям не нравятся те, кто слишком умный. А надо вписываться в коллектив.
Работа учителей очень эффективна. Только попав в среду отверженных, старший нашёл детей с такими же проблемами. Причём, не только читающих, но и что-то пишущих. Среди них даже такой грех как демонстрация знаний, полученных из моих книг по писательскому мастерству, был принят позитивно.
Самое интересное, что школа рассматривает попытки родителей привить детям любовь к чтению как непрофессиональное вредное воздействие и большую помеху в развитии. И это не обычное лицемерие. Меня на самом деле не поняли, когда я объяснял зачем это нужно и почему важно в современном мире. Тем более, школа поставила на старшем печать "К учёбе не пригоден". То есть, они периодически чувствовали в разговоре, что он что-то такое знает, им не доступное, но это только раздражало.
Кроме всех страхов вокруг доказательства фактов издевательств и опасений от того, что правда, прикрытая бездарной ложью, всё-таки выйдет наружу, школа абсолютно искренне пыталась спасти старшего от губительного влияния. Грубо говоря, ребёнка изъяли из вредоносной среды и отправили в дом без книжек.
Только они не учли одного: человек, читающий книги, обладает силой, о существовании которой они и не подозревают. Уже на следующее утро дипломированные приёмные родители в панике вызывали чиновников с требованием немедленно избавить их от страшного человека.
Очень жаль, что не удалось поговорить с этими милыми людьми. Хотелось бы обсудить, хорошо ли они обдумали свой поступок? Не было ли их решение поспешным? Оправдано ли оно с финансовой точки зрения? Ну и, вообще, интересно, что чувствуют люди, говорящие ребёнку, что он не сможет вернуться в свою семью, пока ему не исполнится восемнадцать лет?
Книги - это, конечно, здорово, но ещё не встречал такую, где об этом написано.
12_natali затронула интересную тему. Теперь придётся про неё написать, чтобы не размышлять часами над этим парадоксом.У швейцарской школы странное отношение к книгам. Я бы сказал, что она ведёт с ними непримиримую борьбу.
Сначала я думал, что это заскоки отдельных людей, случайно попавших в педагогику. По мере расширения круга общения я выяснил, что этих же странных верований придерживаются учителя, ответственные за учителей, социальные работники, психологи, другие люди, причастные к системе образования, и некоторые родители, верящие в то, что им говорит школа.
Просто поразительно, сколько сил тратится на то, чтобы привить детям мысль, что читать хорошо, но очень-очень вредно.
Литература - наиболее эффективный способ познакомить человека с внутренним миром других людей. Она позволяет как передавать информацию и объём накопленных знаний, так и развивать человеческие качества. Научно-популярная книга открывает читателю новые миры, художественная помещает читателя в непривычные ему обстоятельства и знакомит с разными моделями поведения.
По плотности и глубине этот метод лучше фильмов и, тем более, любимых ныне педагогами игр, потому что представляет собой практически диалог автора с читателем.
Причём, восприятие читателя зависит от его багажа и более свободно чем в тех видах искусства, которые "проводят аудиторию по миру иллюзий за руку". Читатель может понять автора, но сделать совершенно другие выводы. Он может развить идеи или поставить что-то под вопрос. Зритель, погружённый в поток фильма, просто не успеет это сделать.
Книга необходима ребёнку хотя бы потому, что редко когда есть возможность получить такие знания и такой жизненный опыт напрямую. А этой дорогой можно взобраться на плечи предыдущих поколений.
Чем больше человек читает, тем лучше он подготовлен к реалиям мира. И не известно, что окажется полезным.
Совершенно неожиданно очень прозорливой оказалась идея дать старшему прочесть мемуары выживших узников нацистских концлагерей. А кто бы мог подумать... Впрочем, это не более чем удивительная подробность удивительной истории. (Судя по добываемой информации, удивляюсь я совершенно зря, история типичная, просто правда наверх не выходит.)
Книга учит понимать, узнавать и размышлять. Большинство учителей таких детей недолюбливают.
Первым делом, учителя пытаются превратить учеников в свои копии. А те взрослые, кто на самом деле любят читать, идут обычно не в эту систему, выбирая профессии поинтереснее.
Также любая школьная программа не способствует развитию любви к чтению. В Советском Союзе книги были подобраны так, что отбивали охоту к чтению. В немецкой школе книги выбирают учителя, что создаёт ещё более разрушительный эффект. Плюс весь комплекс упражнений, прицепленный к книгам в рамках уроков литературы, создаёт у детей совершенно превратные представлении о роли этого вида искусства в человеческом обществе.
Такой подход вполне понятен. Собственное суждение о книге, высказанное свободно и не ограниченное раскрытием заданной учителем темы, может быть настолько оригинальным, что его не удастся оценить школьной отметкой. Восприятие ученика может противоречить мнению учителя. И, главное, может отличаться от требований программы.
Конечно, это здорово в плане развития. Но очень неудобно в рамках выполнения учебного плана.
Также, большинство учителей совсем не интроверты. То есть, для них нормально предпочесть толстой занудной книге полезную болтовню о сортах пива и ценах на сапоги в местных обувных магазинах.
Короче, для учителей нормально читать мало, неохотно и только то, что принуждают обстоятельства. Читать же много, активно и жертвуя другими занятиями - поведение странное, доходящее до опасных отклонений. (В том числе, психических.)
Другое дело, в СССР или до недавнего времени в Германии существовал культ учёности. То есть, учителя читающих детей и родителей не любили, но уважали. Однако, есть и альтернативные точки зрения.
Например, швейцарская.
Не в том смысле швейцарская, что её придерживаются все швейцарцы, а та швейцарская, которая для местной системы образования. (Дробность и хаотичность культуры - это ещё один поразительный феномен, но я буду разбирать его уже не здесь.)
Моё знакомство с директором прошлой школы старшего началось с удивительных откровений. Но, пожалуй, самое большое впечатление произвело высказывание о "детях, читающих Шекспира". Я, даже, не могу описать, всю глубину эмоций, которую этот заслуженный и ведущий педагог сумел вложить в одно предложение.
Задача швейцарской школы - отобрать у ребёнка книгу и выпихнуть его на улицу пинать мячик.
Для немецкого педагога нормально сказать ребёнку "У тебя проблемы с этими во дворе? Хорошо. Посиди, почитай книжку". Швейцарский учитель поступает по-другому. "У тебя проблемы с этими во дворе? Ну-ка положил книжку и иди получай в морду! Социализируйся!"
То есть, буквально. Читать книги плохо, потому что это мешает общению. И детям не нравятся те, кто слишком умный. А надо вписываться в коллектив.
Работа учителей очень эффективна. Только попав в среду отверженных, старший нашёл детей с такими же проблемами. Причём, не только читающих, но и что-то пишущих. Среди них даже такой грех как демонстрация знаний, полученных из моих книг по писательскому мастерству, был принят позитивно.
Самое интересное, что школа рассматривает попытки родителей привить детям любовь к чтению как непрофессиональное вредное воздействие и большую помеху в развитии. И это не обычное лицемерие. Меня на самом деле не поняли, когда я объяснял зачем это нужно и почему важно в современном мире. Тем более, школа поставила на старшем печать "К учёбе не пригоден". То есть, они периодически чувствовали в разговоре, что он что-то такое знает, им не доступное, но это только раздражало.
Кроме всех страхов вокруг доказательства фактов издевательств и опасений от того, что правда, прикрытая бездарной ложью, всё-таки выйдет наружу, школа абсолютно искренне пыталась спасти старшего от губительного влияния. Грубо говоря, ребёнка изъяли из вредоносной среды и отправили в дом без книжек.
Только они не учли одного: человек, читающий книги, обладает силой, о существовании которой они и не подозревают. Уже на следующее утро дипломированные приёмные родители в панике вызывали чиновников с требованием немедленно избавить их от страшного человека.
Очень жаль, что не удалось поговорить с этими милыми людьми. Хотелось бы обсудить, хорошо ли они обдумали свой поступок? Не было ли их решение поспешным? Оправдано ли оно с финансовой точки зрения? Ну и, вообще, интересно, что чувствуют люди, говорящие ребёнку, что он не сможет вернуться в свою семью, пока ему не исполнится восемнадцать лет?
Книги - это, конечно, здорово, но ещё не встречал такую, где об этом написано.
no subject
Date: 2019-01-16 03:03 pm (UTC)no subject
Date: 2019-01-16 10:46 pm (UTC)Кстати, подбор книжек в немецкой гимназии, когда я там учился, был вполне неплох. Вот конкретно касающегося тематики этого поста — того же Дюренматта вот читали — Физиков и Визит Старой Дамы, Превращение и Процесс Кафки и некоторые вещи Ханны Арендт. Вообще много довольно читали, больше чем в российской школе, и подборка несравнимо интереснее. Надо признать, что читающих детей в классе было всего шесть человек, но шесть человек — это ведь не так мало.
no subject
Date: 2019-01-17 07:37 am (UTC)В современной Европе благополучная страна - это та, которая падает медленнее других.
На самом деле, у всего этого безобразия есть вполне рациональная экономическая основа. Связи не тривиальны, но это как раз то, что в современной информатике называют мудростью толпы. (Да, эта мудрость в большинстве случаев страшна. Достаточно вспомнить финансовую рациональность в годы Второй Мировой.)
Система образования, на самом деле, оптимизирована по финансовым параметрам. Но при этом совершенно безнадёжно просираются другие. Это их и погубит. (В том числе и финансово.)
Но это долго объяснять. Я и сам даже не предполагал, пока в руки не попали документы про денежные потоки.
Кстати, подбор книжек в немецкой гимназии, когда я там учился, был вполне неплох.
Хороший подбор книжек - это литература, которую интересно читать всем. Или контекст, в котором будет интересно читать замшелую классику.
В этом смысле в 239 во время свободных часов учителя зачитывали вслух "Дракона" Шварца или какие-то любимые рассказы. И это то, что дало понимание настоящей литературы.
Плюс, по сообщениям знающих людей, уровень немецкого образования постоянно снижается начиная с восьмидесятых. Книги по программе дочка "проходила", а читала того же "Гарри Поттера".
Надо признать, что читающих детей в классе было всего шесть человек, но шесть человек — это ведь не так мал
Это мало. Тем более, для гимназии.
no subject
Date: 2019-01-17 12:30 am (UTC)no subject
Date: 2019-01-17 12:30 am (UTC)no subject
Date: 2019-01-17 07:45 am (UTC)no subject
Date: 2019-01-18 08:32 am (UTC)а книги, в отличие от большинства фильмов развивают собственное мышление.
no subject
Date: 2019-01-18 09:06 am (UTC)Впрочем, это не отдельное отклонение, а часть воспитания, органично вписанная в систему.
no subject
Date: 2019-01-18 09:22 am (UTC)вот почему я против прямого голосования. по-моему, в идеале должна быть умеренная меритократия, т.е. 1 голос должен быть у всех, но у каждого еще дополнительные голоса по... личному Ай-кью и профессионализму.
иначе "смерды" всегда победят(((
no subject
Date: 2019-01-18 10:13 am (UTC)no subject
Date: 2019-01-18 10:25 am (UTC)