239

[vit_r]

По несчастью или к счастью,
Истина проста:
Никогда не возвращайся
В прежние места.

Даже если пепелище
Выглядит вполне,
Не найти того, что ищем,
Ни тебе, ни мне.

(Геннадий Шпаликов)

Всё было не 30 лет назад, а в другой стране, в другом веке, и, пожалуй, в другой жизни.

Первым делом предупреждаю, что любой комментарий, содержащий имя или ссылку на имя или попытку намекнуть, будет удалён. Кто знает, опознает однозначно. Кто не знает и не слышал, обойдётся без подробностей.

Я достаточно давно интересуюсь психологией обучения. Именно обучения, а не преподавания или педагогики. Разницу сложно заметить, но она существенна. Придёт время, я об этом напишу подробнее.

Те тексты про математику, которые juan_gandhi назвал устаревшим взглядом, - это не рассказ о том, почему функциональное программирование не идёт в массы, а попытка построить правильное введение в предмет. Если по химии или физике можно набрать материалов, создав курс таким, каким он должен быть, то по математике практически всё сделано так, чтобы затруднить или понимание, или запоминание, или возможность использования в практических целях. Современное применение психологии в педагогике - это упрощение и опошление. Тут тоже копать нечего.

На днях была встреча выпускников. Пообщавшись с одним из одноклассников, поздравительное видео записал из бомбоубежища.

Всё-таки, Россия - это не территория, а время. Страна, застрявшая в СССР. И капитализм у неё из журнала "Крокодил" срисован, и коварный блок НАТО тянет костлявую руку к драгоценным сибирским ресурсам, и, конечно, Москва - не полигон для плиткоукладки вдали от цивилизации, а второй центр мира и столица великой державы.

Видео получилось фиговое, но делать второй дубль не стал.

По поводу тридцатилетия выпуска вспомнил бывших учителей. Не в смысле понастальгировать, а в целях анализа. Учителя были великолепные. Но учили не правильно.

Дальше будет достаточно длинный текст с некоторыми мыслями по поводу 239 и чего из того времени стоит взять в новое тысячелетие. Хотел всё запихнуть в один пост, но сделаю серию.

Тот, чьё имя нельзя называть, будет потом. Начну с забавного.

У меня было две великолепных учительницы литературы. Та, которая была в обычной районной языковой спецшколе, научила анализировать и писать. А Киркина Татьяна Ивановна из 239 любила литературу телом.

Содержательная часть уроков была мне не интересна: на мои заявления "Наука выяснила, что человеческая психика работает иначе, чем кажется этому писателю" ответом было, что верить надо искусству, а не бездушным учёным. Но её движения во время объяснений - это было что-то фантастическое, напоминавшее и символический язык индийского танца, и пассы гипнотизёра, объединявшее и передачу эмоций, и убеждение.

Практически, весь урок я смотрел за её руками, иногда для расшифровки пытаясь некоторые движения повторить.

За что и получил свой законный и единственный трояк в аттестат, не вытянув на пятёрку ответ на экзамене. А четвёрку груз накопленных грехов перевесил.

Советуя мне "ну, а теперь помахать руками" после объявления итоговой оценки, она была совершенно счастлива.

Туда, где литература на что-то влияла, я не собирался поступать по другим причинам, а общение с ней дало мне понимание того, как мыслит гуманитарий, что сильно помогло в дальнейшей жизни.

Здесь же важно другое. Она, безусловно, была хорошим учителем. Но предмет для неё был гораздо важнее учеников. Она любила его. Можно, даже, сказать, любила фанатично. И её задачей было скопировать в детях своё понимание и отношение.

Будем называть такой тип учителей Наставниками. К ним относятся руководители технических кружков и спортивных секций, а также те, кто тренируют школьников для олимпиад. Это люди, фанатеющие от своего любимого занятия, заражающие учеников своей мотивацией. Проблема в том, что они производят клоны.

Плохие учителя тоже пытаются пересадить в головы детей своё мировоззрение, но против напыщенных дураков уже в начальной школе вырабатывается иммунитет. Мотивированные фанатики действуют даже на взрослых.

Вторая проблема Наставников в том, что они достаточно плохо разбираются в психологии. (Я сейчас не про упомянутое противостояние науки и искусства, а про то, что зацикленность на предмете делает ученика просто приложением.)

В результате: любимые ученики, большой выход "пустой породы" и, в большинстве случаев, достаточно слабое умение внятно выразить то, что надо осознать сердцем или добыть тяжким трудом. Опять же, сильная демотивация у тех, кто не готов отдать все силы и ещё немного.

Зато, именно Наставники выращивают чемпионов олимпиад.

Продолжение...

Comments

[olindom]

Спасибо. С огромным интересом читала и буду читать эту тему. Полностью согласна с определением Наставников. Интересно, как пойдет дальше. Я училась в средней школе города Минска. И был в нашей школе забавный педсостав. С моими обстоятельствами было бы забавно пересмотреть те годы.

[vit_r]

Дальше будет ещё несколько позитивных черт. Я не то чтобы рассказываю о учителях, а просто пытаюсь задать систему координат. Даже, только позитивную её часть.

Всё-таки, большая часть учителей, особенно тех, которые учили и учат моих детей - это спектр от "Я очень люблю математику, но нифига в ней не понимаю, вот я и пошла в педагогический" до откровенных сволочей.

Впрочем, это тоже в планах, но будет совершенно в другом формате и в другом месте. Сюда я записываю только то, что не идет в заготовки или ещё слишком аморфно. Вот прямо сейчас решил, что надо бы добавить НВП.

[olindom]

Я пыталась и сама классифицировать встречающихся педагогов.

[vit_r]

Интересно будет сравнить.

[olindom]

Встречались Учитель-тот, который умеет учить, Знаток- тот, который знает предмет, Случайный- надо было пойти хоть куда-нибудь, вот учительство и подвернулось и Мерзавец- лицо (а точнее морда) наслаждающееся хоть маленькой, но властью. От всех есть польза.

[vit_r]

Это простейшая разбивка. Мне нужна более тонкая градация.

[olindom]

Конечно, это простейшая разбивка. Следующая градация идет по личностям.

[(Anonymous)]

Ну, это опять я. Ресурс ценнейший у вас, надо популяризовать, хотя просвящать массы - дело неблагодарное. Собсно я про олимпиадников. Когда я лет 15 назад работал на работе, как все нормальные люди, был у нас один победитель всех олимпиад по программированию. Кроме йоп твою мать ни я, ни другие, глядя на его код, ничего доброго сказать не могли. Я не настолько умный, чтобы сформулировать правильно свои мысли, но то, что дано мне в ощущениях, подсказывает мне, что наставником быть никак нельзя. Со старшим вышел фэйл, и я сейчас рад, что он пошел своим путем. С младшим гораздо труднее, но и тут ни в коем случае не олимпиады.

[vit_r]

Олимпиады -- ценнейший опыт. Но, если относится к нему как к спорту.

Человек, пытающийся в индустриальном проекте работать олимпиадными методами также неуместен как лыжник посреди офиса.

Короче, человек просто забыл снять лыжи. Точнее, те, кто его на олимпиады натаскивал, позабыли сказать, что это нужно.

[(Anonymous)]

Снял лыжи - скиллы аннулировались. Нет, для жизни надо что-то более другое, чем олимпиады.

[vit_r]

Это если только мальчика без лыж ходить не научили.

Нужно иметь разные способности и быть в состоянии подстраивать решение под задачу. Олимпиады -- прекрасный опыт, если они дополнены другими видами интеллектуальной деятельности.

Если, конечно, одни олимпиады, а всё остальное автоматом, то это тоже не более чем спортсмен по квоте. Ну, так, это не олимпиады виноваты.