![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
vit_rНачало...
Сложно писать, когда писать не о чем. Но стоит добавить ещё два позитивных типа учителей, полезных не столько в учебном, сколько в хозяйственном смысле.
Лошак Юрий Маркович числился учителем программирования, а был Человеком-Справочником.
Из активного обучения помню только, что платы в СМ надо забивать молотком, и как устроена память на ферритовых кольцах. (Тогда как раз сдавали на слом древний компьютер.)
В остальном же система работала по протоколу Запрос - Ответ. Какую команду надо использовать для такой замены в строчном редакторе ed или почему компилятор Фортрана выдаёт здесь ошибку.
В принципе, это то, чему учили лучшие профессора в ЛИТМО: хотите знаний - добывайте, мы здесь, чтобы отвечать на ваши вопросы.
Это кардинально отличается от школьной системы образования, которая пытается запихать в головы учащихся кашу из пережёванных фактов и правил, но по эффективности такому подходу нет равных.
Всё, что можно прочитать в книжке, лучше прочитать в книжке. А опыт лучше передавать в процессе диалога.
Это тем более работает для высшей школы, где учащиеся это не только будущие коллеги, но и будущие конкуренты, так что выдавать больше требуемого преподавателям не выгодно.
Помнится, какая-то российская преподавательница юридических наук писала, что с радостью правит двойки на четвёрки, потому что оценки не важны, а такой общий уровень обеспечит её работой до пенсии. Но большинству Людей-Справочников просто лень преобразовывать свои знания в легкоусвояемый формат и выходить за рамки программы.
В моих конспектах высказывания на отвлечённые темы и дополнительные объяснения записаны или подчёркнуты синей ручкой. (Стандартный цвет текста - чёрный.) По прошествии четверти века могу сказать, что это самое ценное, что я вынес из ЛИТМО. На последнем курсе практически по всем предметам я не сидел на лекциях, старательно записывая слова в тетрадку, а уточнял для себя уже известную мне информацию.
Естественно, большинство школьных учителей для такого использовать невозможно, потому что их познания ограничиваются затёртым многоразовым конспектом, а вопросы для них бывают или тупыми, или наглой попыткой подорвать учительский авторитет.
Но бывает по-другому. Тут стоит вспомнить учительницу литературы из средней школы, которая рассказывая про какого-то писателя, сообщила что он решил поступить определённым образом, сделала короткую паузу и, вдруг, сказала, что такого скучного и ленивого класса ещё не видела.
Потому что все предыдущие ученики в этом месте задавали вопрос "Почему?", а мы промолчали. А когда вопросы прозвучали, она ответила, что поздно. И объяснять это она нам уже не будет.
Впрочем, про push and pull knowledge надо писать много и системно. Сейчас же перейдём к последнему примеру.
Щепетков Михаил Геннадьевич не преподавал нам никаких предметов. Посмотрев профиль, можно увидеть, что выпустился он в 1979, а в школе появился в 1982. Секрет прост: областью его деятельности был комсомол.
Если умножить тридцать человек в классе на два по восемь классов в параллели, получится дофига членов с приколотым значком где профиль Вовы Л. на фоне красного знамени.
В этот момент я встал из-за стола и зарылся в архив, чтобы проверить, носили ли мы до десятого класса по ким-ир-сеновски на лацкане пиджака престарелый профиль вечно живого Основателя. Нашёл характеристику из восьмого класса про то, что я "Политически грамотен. Морально устойчив.", табели, стопку благодарностей за успехи в учёбе на стандартных картонках, но все фотографии где-то среди снегов, гор и лесов в облачении, совершенно отличном от школьной формы.
Короче, комсомольцев в школе было много, нужен был комсомольский вожак, то есть, освобождённый секретарь. Использовать слова из отжившего прошлого не буду, назову его по-буржуйски Интерфейсом.
Вот так, неодушевлённо. Потому что организация была без души, и шли через него всякие формальности к нам из внешнего мира и от нас во внешний мир.
Обычно подпевалами школьной администрации работают какие-то выделенные педсоставом ученики. Но гораздо лучше, когда это совершенно отдельные лица, не создающие ненужных иерархий. А дети, пусть, занимаются учёбой и внешкольной деятельностью.
Впрочем, одну мысль про математику я у него помню: чтобы учить детей в начальной школе цифрам, надо знать теорию чисел на уровне ВУЗа. Думаю, большинство педагогов в своих педагогических университетах это проходило... Мимо.
Интерфейс является нейтральным типом учителя. Да, учителя. Потому что в школах толпы взрослых людей заняты просто тем, что транслируют детям запланированные "где-то наверху" планы, зачитывают написанные другими книги, задают подобранные другими задания, собирают с детей результаты, расставляют числа и выдают их в отчёты для родителей и для школьной администрации.
Их существование также бесполезно как жизнь освобождённого служителя комсомольского культа, сгинувшего на помойке истории вместе со значками, красными книжечками и наклеенными там марками оброка.
Больше никаких позитивно-нейтральных ролей на ум не приходят. Дальше осталось только спускаться вниз через круги бездарности, самодовольства, тупости и прочих мерзких качеств людей, призванных государством растить детские ум и душу.
Но это будет в другом месте и с другой целью. Тут же добавлю пару слов про детей.
Среда определяет. Во втором классе мы объединились и сделали так, что учительница ритмики от нас отказалась. Не помню, что именно из её закидонов сподвигло нас на борьбу, но класс "А", который танцевал под её присмотром ещё год, очень нам завидовал.
Всё время, пока я пробирался по системе образования от детского сада до двух дипломов, рядом были сверстники, у которых я мог чему-то учиться. Более умные, более спортивные, знающие какие-то интересные вещи, лучше знакомые с изнанкой жизни или более целеустремлённые.
Насколько это важно, я ещё раз убедился на примере дочки, которую в "лучшей гимназии Потсдама" окружали или скучные зубрилы, или молодёжь, живущая по принципу "Плевать, что будет потом, главное, чтобы у меня было счастливое беззаботное детство". Хорошо, что сейчас из ГДРовского Бранденбурга она переехала в западный Аахен, и среда изменилась.
В 239 больше всего полезного мне дали не учителя и не славные традиции, а сверстники. Именно потому, что у нас были схожие интересы и схожие вектора целей.
Нет плохих учеников, есть плохие учителя.
Сложно писать, когда писать не о чем. Но стоит добавить ещё два позитивных типа учителей, полезных не столько в учебном, сколько в хозяйственном смысле.
Лошак Юрий Маркович числился учителем программирования, а был Человеком-Справочником.
Из активного обучения помню только, что платы в СМ надо забивать молотком, и как устроена память на ферритовых кольцах. (Тогда как раз сдавали на слом древний компьютер.)
В остальном же система работала по протоколу Запрос - Ответ. Какую команду надо использовать для такой замены в строчном редакторе ed или почему компилятор Фортрана выдаёт здесь ошибку.
В принципе, это то, чему учили лучшие профессора в ЛИТМО: хотите знаний - добывайте, мы здесь, чтобы отвечать на ваши вопросы.
Это кардинально отличается от школьной системы образования, которая пытается запихать в головы учащихся кашу из пережёванных фактов и правил, но по эффективности такому подходу нет равных.
Всё, что можно прочитать в книжке, лучше прочитать в книжке. А опыт лучше передавать в процессе диалога.
Это тем более работает для высшей школы, где учащиеся это не только будущие коллеги, но и будущие конкуренты, так что выдавать больше требуемого преподавателям не выгодно.
Помнится, какая-то российская преподавательница юридических наук писала, что с радостью правит двойки на четвёрки, потому что оценки не важны, а такой общий уровень обеспечит её работой до пенсии. Но большинству Людей-Справочников просто лень преобразовывать свои знания в легкоусвояемый формат и выходить за рамки программы.
В моих конспектах высказывания на отвлечённые темы и дополнительные объяснения записаны или подчёркнуты синей ручкой. (Стандартный цвет текста - чёрный.) По прошествии четверти века могу сказать, что это самое ценное, что я вынес из ЛИТМО. На последнем курсе практически по всем предметам я не сидел на лекциях, старательно записывая слова в тетрадку, а уточнял для себя уже известную мне информацию.
Естественно, большинство школьных учителей для такого использовать невозможно, потому что их познания ограничиваются затёртым многоразовым конспектом, а вопросы для них бывают или тупыми, или наглой попыткой подорвать учительский авторитет.
Но бывает по-другому. Тут стоит вспомнить учительницу литературы из средней школы, которая рассказывая про какого-то писателя, сообщила что он решил поступить определённым образом, сделала короткую паузу и, вдруг, сказала, что такого скучного и ленивого класса ещё не видела.
Потому что все предыдущие ученики в этом месте задавали вопрос "Почему?", а мы промолчали. А когда вопросы прозвучали, она ответила, что поздно. И объяснять это она нам уже не будет.
Впрочем, про push and pull knowledge надо писать много и системно. Сейчас же перейдём к последнему примеру.
Щепетков Михаил Геннадьевич не преподавал нам никаких предметов. Посмотрев профиль, можно увидеть, что выпустился он в 1979, а в школе появился в 1982. Секрет прост: областью его деятельности был комсомол.
Если умножить тридцать человек в классе на два по восемь классов в параллели, получится дофига членов с приколотым значком где профиль Вовы Л. на фоне красного знамени.
В этот момент я встал из-за стола и зарылся в архив, чтобы проверить, носили ли мы до десятого класса по ким-ир-сеновски на лацкане пиджака престарелый профиль вечно живого Основателя. Нашёл характеристику из восьмого класса про то, что я "Политически грамотен. Морально устойчив.", табели, стопку благодарностей за успехи в учёбе на стандартных картонках, но все фотографии где-то среди снегов, гор и лесов в облачении, совершенно отличном от школьной формы.
Короче, комсомольцев в школе было много, нужен был комсомольский вожак, то есть, освобождённый секретарь. Использовать слова из отжившего прошлого не буду, назову его по-буржуйски Интерфейсом.
Вот так, неодушевлённо. Потому что организация была без души, и шли через него всякие формальности к нам из внешнего мира и от нас во внешний мир.
Обычно подпевалами школьной администрации работают какие-то выделенные педсоставом ученики. Но гораздо лучше, когда это совершенно отдельные лица, не создающие ненужных иерархий. А дети, пусть, занимаются учёбой и внешкольной деятельностью.
Впрочем, одну мысль про математику я у него помню: чтобы учить детей в начальной школе цифрам, надо знать теорию чисел на уровне ВУЗа. Думаю, большинство педагогов в своих педагогических университетах это проходило... Мимо.
Интерфейс является нейтральным типом учителя. Да, учителя. Потому что в школах толпы взрослых людей заняты просто тем, что транслируют детям запланированные "где-то наверху" планы, зачитывают написанные другими книги, задают подобранные другими задания, собирают с детей результаты, расставляют числа и выдают их в отчёты для родителей и для школьной администрации.
Их существование также бесполезно как жизнь освобождённого служителя комсомольского культа, сгинувшего на помойке истории вместе со значками, красными книжечками и наклеенными там марками оброка.
Больше никаких позитивно-нейтральных ролей на ум не приходят. Дальше осталось только спускаться вниз через круги бездарности, самодовольства, тупости и прочих мерзких качеств людей, призванных государством растить детские ум и душу.
Но это будет в другом месте и с другой целью. Тут же добавлю пару слов про детей.
Среда определяет. Во втором классе мы объединились и сделали так, что учительница ритмики от нас отказалась. Не помню, что именно из её закидонов сподвигло нас на борьбу, но класс "А", который танцевал под её присмотром ещё год, очень нам завидовал.
Всё время, пока я пробирался по системе образования от детского сада до двух дипломов, рядом были сверстники, у которых я мог чему-то учиться. Более умные, более спортивные, знающие какие-то интересные вещи, лучше знакомые с изнанкой жизни или более целеустремлённые.
Насколько это важно, я ещё раз убедился на примере дочки, которую в "лучшей гимназии Потсдама" окружали или скучные зубрилы, или молодёжь, живущая по принципу "Плевать, что будет потом, главное, чтобы у меня было счастливое беззаботное детство". Хорошо, что сейчас из ГДРовского Бранденбурга она переехала в западный Аахен, и среда изменилась.
В 239 больше всего полезного мне дали не учителя и не славные традиции, а сверстники. Именно потому, что у нас были схожие интересы и схожие вектора целей.
no subject
Date: 2018-06-06 10:46 pm (UTC)no subject
Date: 2018-06-07 07:00 am (UTC)Домашние задания сдвигаются вперёд, захватывая определения, общие объяснения, простейший контроль и выполнение элементарных задач по типу понял - не понял, а уже на лекциях всё это связывается в единую ткань, проявляются связи, показываются практическое применение и обсуждаются конфликты с исключениями.
Для заучиваемых вещей чтение книги и быстрее, и удобнее устного рассказа, прижатого лимитом времени. Для решения задач диалог полезнее одинокого тупления в книгу.
По идее, это позволяет сразу выйти на другой уровень, превратив общение сверху вниз в диалог специалистов.
В практическом же плане возникает много вопросов:
- Как избежать расслоения группы?
- Как разгонять стандартный процесс и когда начинать трансформацию?
- Как вылечить вбитые школой дурные привычки?
- Как спланировать запоминание, чтобы за время между чтением и началом лекции из студенческой головы всё не вылетело? Вплоть до создания карточки-напоминалки, на которой вся тема представлена одной схемой, и которую можно за минуту перед занятиями пробежать взглядом, вытаскивая из памяти заваленное новыми впечатлениями.
- Что делать с теми, кто не подготовился?
- Что делать с теми, кто уже всё знает? В индивидуальном плане выгоднее выучить по-максимуму заранее, а потом заманить преподавателя в дебри наводящими вопросами. Но остальная группа будет в это время глупо хлопать глазами, не в состоянии следить за движением мысли.
- На каких источниках основываться? Тут, опять же, или благоговейно припадать к книге профессора, или параллельно давать разные форматы, или знакомить с конфликтующими взглядами на одно и то же.
- Как делить основное и дополнительное?
- Как добавлять контроль и домашние задачи? Потому как не дело спрашивать не усвоенный материал, а повторение старого будет накладываться на освоение нового, создав двойную нагрузку.
И так далее. У меня ещё много в запасе.
У нас была очень сильная и достаточно однородная группа с достаточно вольготными условиями, так что в нашем случае не было проблемой отложить запланированную тему и на полчаса углубиться в обсуждение заинтересовавших подробностей.
no subject
Date: 2018-06-07 01:47 pm (UTC)Все это усложняется, когда учитываешь, что порядочное количество студентов норовят делегировать домашку кому-нибудь, кто дома есть.
no subject
Date: 2018-06-07 02:11 pm (UTC)no subject
Date: 2018-06-07 03:04 pm (UTC)